پارس پروژه پرتال خدمات دانشگاهی
این مقاله ISI به زبان انگلیسی از نشریه امرالد مربوط به سال ۲۰۱۸ دارای ۱۱ صفحه انگلیسی با فرمت PDF و ۳۴ صفحه ترجمه فارسی به صورت فایل WORD قابل ویرایش می باشد در ادامه این صفحه لینک دانلود رایگان مقاله انگلیسی ، بخشی از ترجمه فارسی مقاله و لینک خرید آنلاین ترجمه ی کامل مقاله موجود می باشد.
کد محصول: r111
سال نشر: ۲۰۱۸
ناشر: الزویر
نام مجله: Teaching and Teacher Education
نوع مقاله: علمی پژوهشی (Research articles)
تعداد صفحه انگلیسی: ۱۱ صفحه PDF
تعداد صفحه ترجمه فارسی: ۳۴ صفحه WORD
قیمت فایل ترجمه شده: ۲۷۰۰۰ تومان
عنوان فارسی:
مقاله انگلیسی ترجمه شده ۲۰۱۸ : چگونه معلمان عواملی را که بر روی توسعه خلاقیت تأثیر می گذارد، درک می کنند: کاربرد دیدگاه تئوری شناختی اجتماعی
عنوان انگلیسی:
How teachers perceive factors that influence creativity development: Applying a Social Cognitive Theory perspective
برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید
وضعیت ترجمه: این مقاله به صورت کامل ترجمه شده برای خرید ترجمه کامل مقاله بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید (لینک دانلود بلافاصله بعد از خرید نمایش داده می شود)
مقالات مرتبط با این موضوع: برای مشاهده سایر مقالات مرتبط با این موضوع (با ترجمه و بدون ترجمه) بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید
چکیده فارسی:
این مطالعه ی ترکیبی، ادراک معلمان از خلاقیت را با استفاده از عوامل تئوری شناختی اجتماعی (مثلا شخصی، رفتاری و محیطی) مورد بررسی قرار می دهد. معلمان هنگام توصیف موانع خلاقیت، اغلب عوامل کلان محیطی را مورد بحث قرار می دهند، در حالی که هنگام تشریح یا تعریف خلاقیت، اغلب از ویژگی های فردی و رفتاری استفاده می کنند. به نظر نمی رسد که معلمان دیدگاه های محدودی در مورد اینکه چه کسی خلاق است یا این که خلاقیت همیشه منجر به ایجاد محصولات می شود ، داشته باشند؛ با این حال، برخی از تصورات معلمان برای کمک به ایجاد خلاقیت بسیار مبهم هستند. در مقایسه با معلمانی که در حال گذراندن آموزش های ضمن خدمت هستند، دانشجویان معلمی، در زمینه ی حمایت محیطی در آینده خوش بینی بیشتر دارند و خود کارآمدی کمتری برای توسعه تفکر خلاق. دارند.
مقاله انگلیسی ۲۰۲۳ سنجش سطح خلاقیت معلمان دبیرستان هنرهای تجسمی غنا: چهار خط سیر خلاقیت
۱.مقدمه
خلاقیت پروری هم برای افراد و هم برای جوامع مفید است. پرورش و تقویت خلاقیت دانش آموزان می تواند موجب ارتقای عملکرد روانی سالم (به عنوان مثال، راسول زادا و داکرت ، ۲۰۰۹)، یادگیری و حفظ دانش در حافظه بلند مدت (به عنوان مثال، ایلالدی و باتدی ، ۲۰۱۶؛ گاجا ، کاروسکی ، و بگتو ، ۲۰۱۷)، و انگیزه درونی دانش آموز و خودکارآمدی خلاق (بگتو، ۲۰۰۶) شود. علیرغم نیاز مداوم و کاربردی به آماده سازی دانش آموزان برای یک دیدگاه حرفه ای متغیر، تلاش های معلمان برای خلاقیت پروری در سیستم آموزش ملی در نوسان است (کرفت ، ۲۰۰۳ ب؛ هال ، ۲۰۱۰؛ رینیر ، ۲۰۱۶؛ استرنبرگ ، ۲۰۱۵؛ وایس و فراری ، ۲۰۱۵).
به عنوان مثال، بیش از ۱۵۰۰ مدیر عامل، خلاقیت را به عنوان صلاحیت برتر رهبری برای موفقیت های آینده تعریف کردند (آی بی ام ، ۲۰۱۰). علیرغم اهمیت این موضوع، رشد خلاقیت دانش آموزان، بر خلاف رشد چشمگیری که در آزمون های هوش از خود نشان داده اند، از نسل های قبل بیشتر نبوده است (کیم ، ۲۰۱۱). علاوه براین، معلمان از ارائه دستورالعمل برای افزایش خلاقیت خودداری می کنند اما فاکتورهای بسیار زیادی وجود دارد که مانع از افزایش خلاقیت دانش آموزان از طریق ظرفیت معلمان در این زمینه می شود. ما با استفاده از نظریه شناختی اجتماعی (SCT) به عنوان یک مبنای تئوری، ادراک معلمان از ویژگی های فردی، رفتارها، و عوامل محیطی را بررسی کردیم که می تواند موجب ارتقای خلاقیت یا مهار آن در کلاس شود…
۶ بحث
این مطالعه همکاری های متعددی با ادبیات داشته است. اول، یک مدل رسمی برای کدگذاری داده های کیفی درباره ادراک معلمان در چارچوب SCT ارائه می دهد. این نظریه روانشناسی عمومی آموزشی با تعریف خلاقیت پلاکر و همکاران (۲۰۰۴) تناسب دارد و جفت می شود و به عنوان مبنای کارمان مورد استفاده قرار می گیرد. استفاده از SCT نشان می دهد که می توان خلاقیت را با استفاده از یک چارچوب کلی تر نیز بررسی کرد. هنگامی که تحقیق خلاقیت فقط بر اساس چارچوب ویژه خلاقیت انجام می شود، شاید چنین ادراکی به وجود بیاید که به دلیل پراکندگی موضوع در خلاقیت نمی توان آن را در قالب یک نظریه یادگیری عمومی ارائه داد. بنابراین، ارائه خلاقیت به عنوان یک مهارت فرایندی قابل توسعه که در یک نظریه یادگیری عمومی بررسی شود، معلمان و محققان را ترغیب می کند تا چگونه آن را بطور رسمی تدریس و ارزیابی کنند. علاوه براین، استفاده از SCT به عنوان مبنای این کار، مبنای ادبیاتی گسترده ای برای بررسی مطالعات آینده فراهم می کند. SCT به این دلیل سودمند است که معلم و باورهای او را در یک محیط تعاملی، دوجانبه و عاملی قرار می دهد که معرف نقش ها در کلاس درس است. استفاده استنتاجی از SCT نقاط ضعف و قوت را مشخص می کند؛ درحالیکه اگر فقط از یک روش قیاسی استفاده شود، مولفه هایی که از قلم افتاده بودند را نتوان مشاهده و درک کرد…
Abstract
This mixed methods study examined teachers’ perceptions of creativity using Social Cognitive Theory factors (e.g., personal, behavioral, and environmental). When describing hindrances to creativity, teachers often discussed macro-environmental factors, yet when explaining or defining creativity, teachers often used personal and behavioral characteristics. Teachers did not seem to hold limited views on who can be creative or that creativity always results in products; however, some teachers’ conceptions were too vague to guide the explicit facilitating of creativity. Compared to in-service teachers, pre-service teachers expressed more optimism in their future environmental support and lower self-efficacy for developing creative thinking.
۱.Introuduction
Developing creativity is mutually beneficial for individuals and societies. Fostering students’ creativity has the potential to promote healthy psychological functioning (e.g., Rasulzada & Dackert, 2009), learning and long-term knowledge retention (e.g., Elaldi & Batdi, 2016; Gajda, Karwowski, & Beghetto, 2017), and student intrinsic motivation and creative self-efficacy (Beghetto, 2006). National educational systems oscillate from promoting to deemphasizing teachers’ efforts to develop creativity, despite a consistent, practical need to prepare students for an ever-changing professional landscape (Craft, 2003b; Hall, 2010; Regnier, 2016; Sternberg, 2015; Wyse & Ferrari, 2015).
For example, over 1500 CEOs identified creativity as the top leadership competency for future success (IBM, 2010). Despite the importance, students are not demonstrating creative growth from previous generations, as opposed to the growth they demonstrate on intelligence tests (Kim, 2011). Moreover, teachers are uniquely poised to provide instruction to facilitate that development, but many factors may impede teachers’ capacity to develop students’ creativity. Using Social Cognitive Theory (SCT) as a theoretical anchor, we explored teachers’ perceptions of personal characteristics, behaviors, and environmental factors that may facilitate or inhibit the promotion of creativity in the classroom…
۶.Discussion
This study makes several contributions to the literature. First, it presents a formalized method for coding qualitative data regarding teachers’ perceptions within a SCT perspective. This general educational psychology theory dovetails with the Plucker et al. (2004) definition of creativity and serves to anchor our work. Using SCT demonstrates that creativity could be explored using a more general framework. When creativity research is anchored solely within creativity-specific frameworks, it may be perceived that creativity is too elusive to be contained within a general learning theory. Thus, presenting creativity as a developable process skill that can be considered through general learning theory principles may inspire general educators and researchers to consider how to formally teach and assess it. Further, using SCT to anchor this study opens a broad literature base to explore in future studies. SCT is helpful because it uniquely situates the teacher and teacher’s beliefs in an interactive, reciprocal, and agentic context, representative of their classroom roles. Deductively applying SCT illuminated both strengths and gaps; whereas, if a purely inductive approach was used, components that were missing may not be obvious…
| مقالات مرتبط با این موضوع |
|
دانلود مقالات انگلیسی مدیریت آموزشی دانلود مقالات انگلیسی علوم اجتماعی |