مقاله انگلیسی با ترجمه بررسی انتقادی رابطه بین پارادایم، روش شناسی، طرح و روش در پژوهش

سلام دوست من ، توی این پست براتون یه مقاله انگلیسی جدید که در دسته مقالات روش های تحقیق هست، منتشر کردیم. این مقاله یه مقاله علمی پژوهشی هست که توی نشریه IOSRjournals در سال ۲۰۲۰ منتشر شده. فایل انگلیسی ۱۲ صفحه PDF و فایل ترجمه ۳۳ صفحه WORD و قابل ویرایشه، برای دانلود مقاله انگلیسی بر روی گزینه دانلود رایگان مقاله انگلیسی کلیک کنید. بخش هایی از ترجمه هم براتون رایگان گذاشتم که قبل از خرید ، کیفیت ترجمه رو بررسی کنید. از کیفیت ترجمه هم نگم براتون که مثل همیشه عالییییه. برای خرید ترجمه کامل مقاله روی گزینه خرید و دانلود آنی ترجمه کلیک کنید بعد از پرداخت لینک دانلود بهتون نشون داده میشه، به ایمیلتونم ارسال میشه. اگر سوالی بود می تونید زیر این پست کامنت بزارید سریع جوابتونو میدم.

کد محصول: M1549

سال نشر: ۲۰۲۰

نام ناشر (پایگاه داده): IOSRjournals

نام مجله: Journal of Research & Method in Education

نوع مقاله: علمی پژوهشی(Research articles)

فرضیه: ندارد

متغیر: ندارد

مدل مفهومی:  ندارد

پرسشنامه : ندارد

تعداد صفحه انگلیسی: ۱۲ صفحه PDF

تعداد صفحه ترجمه فارسی:  ۳۳ صفحه WORD

قیمت فایل ترجمه شده:  ۵۷۰۰۰ تومان

عنوان کامل فارسی:

مقاله انگلیسی ترجمه شده ۲۰۲۰ :  بررسی انتقادی رابطه بین پارادایم، روش شناسی، طرح و روش در پژوهش

عنوان کامل انگلیسی:

A Critical Review of the Relationship between Paradigm, Methodology, Design and Method in Research

برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید

وضعیت ترجمه: این مقاله به صورت کامل ترجمه شده برای خرید ترجمه کامل مقاله بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید (لینک دانلود بلافاصله بعد از خرید نمایش داده می شود)

مقالات مرتبط با این موضوع: برای مشاهده سایر مقالات مرتبط با این موضوع (با ترجمه و بدون ترجمه)  بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید

چکیده فارسی

این مقاله به توضیح مفهومی برخی از عناصر تحقیق از جمله پارادایم، روش شناسی، طراحی و روش می پردازد که برای محققان تازه کار، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و نویسندگان مبهم بوده است. این ابهام اغلب توسط بسیاری از کتب درسی و مجلات پژوهشی در طول سال ها ایجاد و تداوم یافته است. این مقاله با استفاده از مرور ادبیات و تجربه نویسنده، تمایز و رابطه بین این مفاهیم را به منظور درک و کاربرد بهتر مفاهیم، برای محققان تازه کار، به‌ویژه دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دکترا و سرپرستان تحصیلات تکمیلی تشریح می‌کند. .

کلیدواژه: تحقیق، پارادایم، روش شناسی، طراحی، روش، کیفی، کمی، ترکیبی، محققان تازه کار

۱.مقدمه

علاقه من به این مقاله در طول دوره تحقیقات دکتری به وجود آمد. مشاهده کردم که برخی از نویسندگان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی به مقاله کمی و کیفی به عنوان روش‌ها یا طرح‌های تحقیق اشاره می‌کنند، و در عین حال، برخی دیگر از آنها به عنوان پارادایم یا روش‌شناسی یاد می‌کنند (به عنوان مثال، کراوس، ۲۰۰۵، ص ۷۵۸؛ هارول، ۲۰۱۰، ص۱۴۸). ؛ تولی، ۲۰۱۰، ص ۱۰۵؛ انتوی و حمزه، ۲۰۱۵، ص۲۱۷؛ سیلوا، ۲۰۱۷، ص ۳-۴). به عنوان مثال، انتوی و حمزه (۲۰۱۵،ص ۲۱۷ )، می نویسند:

«روش تحقیقی که به‌طور متداول برای چندین دهه در علوم اجتماعی مورد استفاده قرار گرفته است، روش‌شناسی کمی بود که از علوم طبیعی سرچشمه می گیرد و به بررسی مواردی می پردازد که به نحوی قابل مشاهده و قابل اندازه‌گیری می باشند. تحقیقات کمی تا اوایل دهه ۱۹۸۰، زمانی که “جنگ پارادایم” بین طرفداران تحقیقات کمی و کیفی به اوج رسید، الگوی پژوهشی پذیرفته شده عمومی در تحقیقات آموزشی بود.

۳.جمع بندی

این مقاله به طور انتقادی مفاهیم کلیدی تحقیقاتی را بررسی می‌کند که اغلب برای محققان تازه کار گیج‌کننده بوده و گاهی اوقات به جای هم یا بدون وضوح توسط نویسندگان در طول سال‌ها استفاده می‌شوند. این مفاهیم کلیدی عبارتند از: پارادایم تحقیق، روش شناسی، طرح و روش. این مقاله نشان داد که اصطلاحات کمی و کیفی در چهار گفتمان مختلف در ادبیات استفاده شده است. اولین کاربرد به آنچه به عنوان پارادایم تحقیق در نظر گرفته می شود، مربوط می‌شود. دومی مربوط به چیزی است که از آن به عنوان روش شناسی یاد می‌شود. سوم به طراحی تحقیق اشاره دارد و آخری به روش تحقیق اشاره دارد. این یافته یکی از دلایل سردرگمی در درک این مفاهیم کلیدی را در بین محققان تازه کار و سرپرستان غیرمتدولوژی پس از تحصیلات تکمیلی، ایجاد می‌کند.

ABSTRACT

This paper makes a conceptual clarification of some research elements—paradigm, methodology, design and method which have proved confusing to early career researchers, postgraduate supervisors and authors. This confusion has often been created and perpetuated by many research textbooks and journals over the years. By using a literature review and author’s experience, this paper provides an exposition of the distinction and relationship between these concepts with a view to better the understanding and application of the concepts, for early career researchers, especially Master’s and PhD students and post-graduate supervisors.

Keywords: Research, Paradigm, Methodology, Design, Method, Qualitative, Quantitative, Mixed method, Early Carrier Researchers

۱.Introduction

My interest in this paper arose during the course of my PhD research. I observed that some authors and post-graduate students refer to quantitative and qualitative as research methods or designs, and yet, others refer to them as paradigms or methodologies (e.g., Krauss, 2005, p.758; Harwell, 2010, p.148; Tuli, 2010, p.105; Antwi & Hamza, 2015, p.217; Silva, 2017, pp.3-4). For instance, Antwi & Hamza (2015, p.217), write:

―The research methodology that was traditionally used in social sciences for several decades was the quantitative methodology, which originated in the natural sciences …., and was concerned with investigating things which could be observed and measured in some way. Quantitative research was the generally accepted research paradigm in educational research until the early 1980s, when the ―paradigm wars‖ between advocates of quantitative and qualitative research reached a new peak.‖..

۳.Conclusion

The paper critically reviews key research concepts that have often proved confusing to early carrier researchers and sometimes used interchangeably or without clarity by authors and writers over the years. These key concepts are—research paradigm, methodology, design and method. This paper found that the terms quantitative and qualitative have been used in four different discourses in the literature. The first application relates to what is regarded to be the research paradigm. The second relates to what is referred to as methodology. The third refers to research design, and the last, connotes the research methods. This finding establishes one of the causes of confusion in the understanding of these key concepts among early carrier researchers and non-methodology post-graduate supervisors…