مقاله انگلیسی با ترجمه تأثیر شخصیت بر نتایج و نگرش های یادگیری: مطالعه موردی بحث کنندگان در کلاس درس

مشخصات مقاله  فهرست مطالب نمونه ترجمه مقاله انگلیسی سایت ناشر خرید ترجمه مقالات مرتبط سفارش پروپوزال 

عنوان فارسی:

تأثیر شخصیت بر نتایج و نگرش های یادگیری: مطالعه موردی بحث کنندگان در کلاس درس

عنوان انگلیسی:

The influence of personality on learning outcomes and attitudes: The case of discussants in the classroom

کد محصول: M1506

سال نشر: 2023

نام ناشر (پایگاه داده): الزویر

نام مجله: The International Journal of Management Education

نوع مقاله: علمی پژوهشی (Research articles)

متغیر : دارد

فرضیه: دارد

مدل مفهومی: دارد

پرسشنامه: دارد

تعداد صفحه انگلیسی: 13 صفحه PDF

تعداد صفحه ترجمه فارسی:  35 صفحه WORD

قیمت فایل ترجمه شده:  86000 تومان

برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید

وضعیت ترجمه: این مقاله به صورت کامل ترجمه شده برای خرید ترجمه کامل مقاله بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید (لینک دانلود بلافاصله بعد از خرید نمایش داده می شود)

مقالات مرتبط با این موضوع: برای مشاهده سایر مقالات مرتبط با این موضوع (با ترجمه و بدون ترجمه)  بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید

چکیده 

این مقاله یک شکاف تحقیقاتی در مورد نقش شخصیت در زمینه یک روش تدریس مبتنی بر بحث در کلاس را مورد بررسی قرار می دهد. به طور خاص، ما تأثیرات شخصیت دانشجویان را بر پیامدهای درک شده یادگیری و نگرش دانشجویان نسبت به ایفای نقش بحث‌کننده یا بحث شونده تحلیل می‌کنیم. همچنین هدف ما شناسایی مشخصه های(پروفایل های) مختلف دانشجویان بر اساس ویژگی‌های شخصی آنها، مانند همدلی، کنشگری و انگیزه رهبری است. فعالیت مباحثه در یک دوره کسب و کار در یک موسسه آموزش عالی انجام شد که در آن دانشجویان ملزم به پیوستن به یک تیم و توسعه یک پروژه تحقیقاتی بازاریابی هستند. دانشجویان باید قبل و بعد از فعالیت به یک نظرسنجی پاسخ می دادند. سپس داده ها با استفاده از حداقل مربعات جزئی (PLS) و تحلیل خوشه ای مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می‌دهد که سه ویژگی شخصیتی در نظر گرفته شده در مطالعه بر پیامدهای درک شده یادگیری یا نگرش دانشجویان نسبت به مباحثه در مورد کار همکلاسی‌هایشان و مورد بحث قرار گرفتن توسط همتایانشان تأثیر می‌گذارد. علاوه بر این، سه مشخصه متفاوت از دانشجویان شناسایی شد که عبارتند از: «رهبر کنشگر مصمم»، «رهبر سوداگر» و «پیرو منفعل».

واژگان کلیدی: بحث، همدلی، کنشگری، انگیزه رهبری، نتایج یادگیری، نگرش

Abstract This article covers an academic gap concerning the role of personality in the context of a teaching methodology based on discussions in the classroom. Specifically, we analyse the effects of the students’ personality on perceived learning outcomes and students’ attitude toward either playing a discussant or a discussed role. We also aim at identifying different profiles of students depending on their personal characteristics, such as empathy, proactivity and motivation to lead. The discussant activity was carried out in a business course in a higher education institution where students are required to join a team and develop a marketing research project. The students had to answer a survey before and after the activity. Then, the data was analysed through partial least squares (PLS) and cluster analysis. The results show that the three personality traits considered in the study affect either perceived learning outcomes or students’ attitudes toward discussing their classmates’ work and being discussed by their peers. Moreover, three different profiles of students are identified, namely, ‘proactive emphatic leader’, ‘speculative leader’ and ‘passive follower’.

Keywords: Discussion, Empathy, Proactivity, Motivation to lead, Learning outcomes, Attitudes

1.مقدمه

آموزش عالی مستلزم روش های تدریس جدید است که بر رفع نیاز دانشجویان در زمینه حضور فعال اعضاء در فرآیند یادگیری متمرکز است (پاوار، 2022). از این رو، فرآیندهای یادگیری فعال کاربر-محور توجهات زیادی به خود جلب کرده اند و نقش های استاد و دانشجو را بازسازی کرده و اشتراک گذاری مسئولیت یادگیری را ترویج می کنند (بلانچ و همکاران، 2020). به لطف فعالیت‌های یادگیری فعال، دانشجویان ارزش بیشتری برای محتوای موضوع قائل هستند و دوره‌ها را بهتر ارزیابی می‌کنند (رایت، 2011).

1.Introduction Higher education demands new teaching methodologies focused on satisfying the need of students to be active agents in the learning process (Pawar, 2022). In this sense, user-centered active learning processes are gaining great interest and have remodelled the roles of the teacher and the student, promoting the sharing of responsibility for learning (Belanche et al., 2020). Thanks to active learning activities, students attach more value to the subject contents and better evaluate courses (Wright, 2011)..

3.2. جمع آوری و اندازه گیری داده ها

  ما داده های مبتنی بر نظرسنجی را برای آزمایش فرضیه ها جمع آوری کردیم. به طور خاص، ما دو پرسشنامه جداگانه را برای به حداقل رساندن سوگیری این روش رایج انجام دادیم. اولین پرسشنامه که در اواسط دوره توزیع شد، اطلاعاتی در مورد شخصیت دانشجویان جمع آوری کرد. در پایان دوره تدریس، پس از پایان فعالیت بحث، دانشجویان به پرسشنامه دوم در مورد نتایج درک شده یادگیری و نگرش نسبت به فعالیت پاسخ دادند. در مجموع 174 پرسشنامه معتبر جمع آوری کردیم.

مقیاس های استفاده شده در پرسشنامه ها در پیوست ارائه شده است. در مورد معیارهای شخصیتی، ما دو بعد همدلی را از مطالعه دیویس (1980، 1996) اتخاذ کردیم: نگرانی همدلانه و تفکر دیدگاهی. برای اندازه گیری کنشگری دانشجویان ما شش گویه را از مطالعه بیتمن و کرانت (1993) و سیبرت و همکاران (2001) اقتباس کردیم. در نهایت، گویه های اندازه‌گیری ابعاد MTL  هویت عاطفی، MTL  اجتماعی-هنجاری و MTL  حسابگر دانشجویان از مطالعه چان و دراسگو (2001) اقتباس شد…

3.2.Data collection and measurement We gathered survey-based data to test the hypotheses. Specifically, we carried out two separate questionnaires to minimise common method bias. The first questionnaire, conducted in the middle of the course, collected information about the students’ personality. At the end of the teaching period, once the discussant activity had finished, students answered a second questionnaire regarding perceived learning outcomes and attitudes toward the activity. This procedure allowed us to obtain a total of 174 valid questionnaires.

5.بحث و جمع بندی

  یکی از وظایف مهم آموزش عالی کمک به دانشجویان خود برای مقابله با چالش هایی است که در طول زندگی حرفه ای خود با آن مواجه خواهند شد (ال منصور و دین، 2016؛ جارویس، 2013). شخصیت دانشجویان بر پتانسیل آنها برای مقابله با این چالش‌ها تأثیر می‌گذارد و در نهایت، کسب مهارت‌های مورد نیاز در بازار کار را تعیین می‌کند. علاوه بر این، شخصیت آنها ممکن است با نحوه کسب این مهارت ها شکل بگیرد، به طوری که دانشجویان می توانند موفق تر شوند (لاکال و همکاران، 2012؛ نیهوف، 2006).

هدف اصلی این پژوهش، بررسی تأثیر شخصیت دانشجویان بر ادراک و نگرش آنان نسبت به فعالیت مباحثه در بحث های دانشگاهی بود. به طور خاص، ما تأثیر سه ویژگی مهم، همدلی، کنشگری و انگیزه برای رهبری را بر نتایج درک شده یادگیری حاصل از فعالیت مباحثه و همچنین بر نگرش نسبت به دو نقشی که می‌توان اتخاذ کرد (بحث شونده و بحث کننده) بررسی کردیم. ما استدلال می کنیم که این ویژگی های شخصیتی در زمینه فعالیت مباحثه تعیین کننده هستند. هرچه توانایی دانشجویان برای قرار دادن خود به جای همتایانشان، پیشنهاد راه حل های توسعه یافته و رهبری یک تیم بیشتر باشد، منافع بیشتری از فعالیت، هم در سطح فردی و هم در سطح جمعی به دست می آید…

5. Discussion and conclusions One of the primary tasks of higher education is to help their students to meet the challenges they will encounter during their professional life (El Mansour & Dean, 2016; Jarvis, 2013). The students’ personality will influence their potential to address these challenges successfully, and ultimately, will determine their acquisition of skills required in the labour market. In addition, their personality may be shaped by the way these skills are acquired, so that students will be better able to succeed (Lakhal et al., 2012; Niehoff, 2006).The main purpose of this study was to explore the impact of the students’ personality on their perceptions and attitudes toward the activity of discussant in university debates. Specifically, we examined the impact of three important traits, empathy, proactivity and motivation to lead, on the perceptions of learning outcomes derived from the discussant activity, as well as on attitudes toward the two roles that can be adopted (discussant and discussed). We argue that these personality traits are decisive in the context of the discussant activity. The greater the students’ ability to put themselves in their peers’ shoes, to propose solutions in advance and to lead a team, the greater the benefits will be derived from the activity, both at the individual and the collective levels…

5.1. توصیه ها، محدودیت ها و مسیرهای تحقیقاتی آتی

این تحقیق کمک های چشمگیری به حوزه های آموزشی و کسب و کار ارائه می دهد. اول، این مطالعه به تحقیقات در مورد نقش شخصیت به عنوان زیر بنای توسعه فعالیت های آموزشی نوآورانه کمک می کند (دونگ و همکاران، 2011). مطالعه ما به اهمیت در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی دانشجویان در طراحی فعالیت های یادگیری در آموزش عالی اشاره می کند. به طور خاص، تحقیق ما مشخصه های دانشجویان را از نظر همدلی، کنشگری و انگیزه‌های مختلف رهبری شناسایی می‌کند. با تمرکز بر این ویژگی‌های شخصیتی، پرسشنامه‌ای ارائه می‌شود که ممکن است به مربیان این امکان را بدهد تا دانشجویانی را شناسایی کنند که نیاز به بهبود مهارت‌های اجتماعی خود دارند و همچنین تیم‌هایی را بسازند که اعضای آن‌ها از نظر شخصیتی مکمل هم باشند. همچنین می تواند به عنوان یک ابزار خود تشخیصی برای دانشجویان برای شناسایی نقاط قوت و ضعف اجتماعی آنها استفاده شود. در مقایسه با نظرسنجی هایی مانند پرسشنامه رهبری چند عاملی (MLQ) باس و آوولیو (1995)، این رویکرد به تعداد نسبتاً کمی از گویه ها برای اندازه گیری تأثیر مشترک رهبری، کنشگری و همدلی نیاز دارد…

5.1.Recommendations, limitations, and future research lines This research offers interesting contributions to the educational and business areas. First, this research contributes to the research on the role of personality as a cornerstone for the development of innovative teaching activities (Dong et al., 2011). Our study points out the importance of taking into account the personality traits of the students when designing the learning activities in higher education. Specifically, our research identifies profiles of students in terms of empathy, proactivity and different motivations to lead. Focusing on these personality traits, a questionnaire is proposed that may allow teachers to identify those students who require an improvement in their social skills as well as to build teams where their members have a complementary personality. It can also be used as a self-diagnostic tool for students to identify their social strengths and weaknesses. Compared to surveys such as the Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ) of Bass and Avolio (1995), this approach requires a relatively low number of items to measure the joint effect of leadership, proactivity and empathy…

فرضیات

H1. همدلی دانشجو تأثیر مثبتی بر الف) پیامدهای درک شده یادگیری ، ب) نگرش به نقش بحث کننده و ج) نگرش نسبت به نقش بحث شونده دارد.

H2. کنشگری دانشجو تأثیر مثبتی بر الف) پیامدهای درک شده یادگیری ، ب) نگرش نسبت به نقش بحث کننده و ج) نگرش به نقش بحث شونده دارد.

H3. انگیزه دانشجوبرای رهبری تأثیر مثبتی بر الف) پیامدهای درک شده یادگیری ، ب) نگرش به نقش بحث کننده و ج) نگرش نسبت به نقش بحث شونده دارد.

H4. پیامدهای درک شده یادگیری دانشجو تأثیر مثبتی بر نگرش نسبت به الف) نقش بحث کننده و ب) نقش بحث شونده دارد.

مدل مفهومی