پارس پروژه پرتال خدمات دانشگاهی
این مقاله علمی پژوهشی (ISI) به زبان انگلیسی از نشریه الزویر مربوط به سال ۲۰۲۳ دارای ۱۱ صفحه انگلیسی با فرمت PDF می باشد در ادامه این صفحه لینک دانلود رایگان مقاله انگلیسی و بخشی از ترجمه فارسی مقاله موجود می باشد.
کد محصول: M1408
سال نشر: ۲۰۲۳
نام ناشر (پایگاه داده): الزویر
نام مجله: Teaching and Teacher Education
نوع مقاله: علمی پژوهشی(Research articles)
تعداد صفحه انگلیسی: ۱۱ صفحه PDF
عنوان کامل فارسی:
مقاله انگلیسی ۲۰۲۳ : حمایت شخصی، اجتماعی و حرفه ای از معلمان تازه کار: استخدام معلم در اتریش
عنوان کامل انگلیسی:
Personal, social and professional support for newly qualified teachers: Teacher induction in Austria
برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید
وضعیت ترجمه: این مقاله تاکنون ترجمه نشده برای سفارش ترجمه تخصصی مقاله بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید (کد مقاله:M1408)
مقالات مرتبط با این موضوع: برای مشاهده سایر مقالات مرتبط با این موضوع (با ترجمه و بدون ترجمه) بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید
چکیده فارسی
این مقاله ادراکات معلمان تازه گزینش شده (NQTها) در شهر تیرول، اتریش را نسبت به حمایت دریافتی و چالش هایی که در مرحله مقدماتی با آن مواجه شده اند، تحلیل می کند. یک رویکرد ترکیبی برای جمع‌آوری داده‌ها از طریق نظرسنجی (N = 101) و مصاحبه (N= 13) با NQTها استفاده شد. یافته‌های ما نشان می‌دهد که NQTها حمایت شخصی و اجتماعی دریافت شده را مفیدتر از حمایت حرفه‌ای می‌دانند، و تحلیل رگرسیون نشان می‌دهد که کیفیت درک شده از حمایت حرفه‌ای با قضاوت کلی NQTها در مورد مرحله معارفه مرتبط است. چالش های اصلی پیش روی NQT ها شامل حجم کاری بالا، ترکیب مطالعه با کار و جلسات نامنظم با مربیان بود.
کلیدواژه ها: اتریش، معلمان تازه کار، اقدامات حمایتی، مرحله معارفه معلم
Abstract
This article analyses the perceptions of newly qualified teachers (NQTs) in Tyrol, Austria of the support received and challenges faced during the induction phase. A mixed-methods approach was used to collect data via a survey (N = 101) and interviews with NQTs (N = 13). Our findings show that NQTs found the personal and social support they received more helpful than the professional support, and regression analysis reveals that the perceived quality of the professional support was related to NQTs’ overall judgement of the induction phase. The main challenges facing NQTs included high workload, combining studies with work, and irregular meetings with mentors.
Keywords: Austria, Newly qualified teachers, Support measures, Teacher induction phase
۱.Introduction
Teacher induction is an essential element of the initial stages of a teaching career (Aarts et al., 2020; European Commission, 2010; Vonk, 1995) and has been shown to correlate positively with retention, professional development, classroom skills and student learning outcomes (Gaikhorst et al., 2015; Helms-Lorenz et al., 2016; Kelly et al., 2019; Nguyen et al., 2020; Tammets et al., 2019; Whalen et al., 2019). The term “teacher induction” is generally understood to refer to a support programme for new entrants to the teaching profession, although official definitions and practices can vary from country to country (European Commission/EACEA/ Eurydice, 2018; OECD, 2019). The induction phase is also seen as the bridge between initial teacher education (ITE) and continuing professional development (CPD) in the continuum of teachers’ lifelong learning (European Commission, 2015; Ingersoll & Strong, 2011; Symeonidis, 2021). According to Vonk (1995, pp. 6e7), teacher induction is “the phase in a teacher’s career in which the transition from student-teacher to self-directing professional takes place”…
۷.Discussion and conclusion
This article has looked at the introduction of the induction phase in Austria from the perspective of NQTs, focusing on the support received and the challenges faced. Since this was the first year of the teacher induction phase, it was to be expected that some organisational issues would become apparent. Lack of information at the start of the induction phase, delays in the appointment of mentors, and mismatches between mentors and NQTs are all indications of problems with planning. It appears that it was challenging for the stakeholders involved in organising induction programmes to coordinate their activities, and the outcomes of the reform as implemented would appear to differ from its original intentions (as documented in BMUKK/BMWF, 2010). A common criticism of induction programmes is that they are often different from what was originally outlined in the policy (Andrews et al., 2007; Olsen et al., 2020; Scherff, 2008)…
| مقالات مرتبط با این موضوع |
|
دانلود رایگان مقاله ۲۰۲۳ مدیریت با ترجمه مقاله انگلیسی ۲۰۲۳ مدیریت آموزشی مقاله ۲۰۲۳ در مورد رفتار سازمانی |