مقاله شناخت ادراکات دانشگاهیان نسبت به پذیرش فناوری در آموزش حسابداری

مشخصات مقاله  فهرست مطالب نمونه ترجمه مقاله انگلیسی سایت ناشر خرید ترجمه مقالات مرتبط سفارش پروپوزال 

عنوان فارسی:

شناخت ادراکات دانشگاهیان نسبت به پذیرش فناوری در آموزش حسابداری

عنوان انگلیسی:

Understanding perceptions of academics toward technology acceptance in accounting education

کد محصول: H947

سال نشر: 2023

نام ناشر (پایگاه داده): الزویر

نام مجله: Heliyon

نوع مقاله: علمی پژوهشی (Research Article)

متغیر : دارد

فرضیه: دارد

مدل مفهومی:  دارد

پرسشنامه : دارد

تعداد صفحه انگلیسی: 11 صفحه PDF

تعداد صفحه ترجمه فارسی:   21 صفحه WORD

قیمت فایل ترجمه شده:  79000 تومان

برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید

وضعیت ترجمه: این مقاله به صورت کامل ترجمه شده برای خرید ترجمه کامل مقاله بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید (لینک دانلود بلافاصله بعد از خرید نمایش داده می شود)

مقالات مرتبط با این موضوع: برای مشاهده سایر مقالات مرتبط با این موضوع (با ترجمه و بدون ترجمه)  بر روی دکمه ذیل کلیک نمایید

چکیده

این مقاله با استفاده از مدل پذیرش فناوری (TAM)، ادراکات دانشگاهیان در دانشگاه‌های یمن را نسبت به قصد پذیرش و ادغام فناوری در آموزش حسابداری بررسی کرده است. این مدل هنوز به طور گسترده در کشورهای کمتر توسعه یافته (LDC) مانند یمن تأیید نشده است. بنابراین، نیاز به ارتقاء اعتبار بین فرهنگی آن وجود دارد. توسعه TAM با در نظر گرفتن سودمندی و سهولت استفاده، و همچنین نفوذ اجتماعی و خودکارآمدی نیز انجام شده است. فرضیه ها با استفاده از SmartPLS بر روی نمونه ای متشکل از ۱۳۸ نفر از افراد دانشگاهی مورد آزمون قرار گرفتند. نتایج نشان می‌دهد که مدل توسعه‌یافته پیشنهادی TAM می‌تواند پذیرش فناوری را در زمینه آموزش حسابداری در یمن، کشوری کمتر توسعه‌یافته، پیش‌بینی کند. این مقاله نشان می‌دهد که TAM توسعه‌یافته پیشنهادی ۵۹.۴ درصد از واریانس قصد رفتاری برای استفاده از فناوری اطلاعات را تبیین می‌کند. علاوه بر این، مسیرهای مدل نشان دادند که سودمندی درک شده، سهولت استفاده، نگرش و خودکارآمدی همگی در تعیین قصد رفتاری معنادار هستند. با این حال، نفوذ اجتماعی هیچ تأثیر معناداری بر قصد رفتاری نشان نداد. درک دانشگاهیان از پذیرش و ادغام فناوری با آموزش در اجرای نوآوری های مرتبط با فناوری ضروری است. بنابراین، این مقاله برای سیاست گذاری آموزشی در مورد پذیرش و ادغام فناوری در آموزش حسابداری در یمن و سایر کشورهای مشابه مفید خواهد بود.

واژه‌های کلیدی: الگوی پذیرش فناوری، نفوذ اجتماعی، خودکارآمدی، قصد رفتاری، آموزش حسابداری، کشورهای کمتر توسعه یافته

Abstract : Utilizing technology acceptance model (TAM), this paper investigated perceptions of academics at Yemeni universities toward the intention to adopt and integrate technology into accounting education. This model has yet to be widely validated in less developed countries (LDCs) such as Yemen. Thus, there is a need to promote its cross-cultural validity. An extension of the TAM has been employed by considering not only perceived usefulness and ease of usage but also social influence and self-efficiency. The hypotheses were tested using SmartPLS on a sample of 138 academics. The results show that the proposed expanded TAM model could predict the acceptance of technology in the context of accounting education in Yemen, a less developed nation. This paper exhibits that the proposed expanded TAM interpreted 59.4% of the variance in the behavioral intention of IT usage. Furthermore, the model paths demonstrated that perceived usefulness, ease of usage, attitude, and self-efficiency were all significant in determining behavioral intention. However, social influence had not shown any significant impact on behavioral intention. Academics’ perceptions of technology adoption and integration into education are essential in implementing technology-related innovations. Therefore, this paper would be helpful in education policymaking on technology adoption and integration in accounting education in Yemen and other similar countries.

Keywords: Technology acceptance model, Social influence, Self-efficiency, Behavioral intention, Accounting education, Less developed countries

1.مقدمه

امروزه کارکردهای فناوری اطلاعات (IT) به بخش مهمی از زندگی روزمره سازمان ها تبدیل شده اند. علاوه بر این، فناوری اطلاعات به عنوان یک عامل مهم در مدیریت اقتصادی، ایجاد شغل، توسعه اقتصادی و پیشرفت اجتماعی شناخته شده است [1،2]. با توجه به این موضوع، آموزش دانشگاهی در موقعیتی قرار گرفته است که مجبور است خود را با شرایط بیرونی ایجاد شده در راستای پذیرش گسترده فناوری اطلاعات وفق دهد [3]. دانشگاه ها ملزم به ارائه مهارت های شغلی به فارغ التحصیلان خود به طوری که آنها را قادر سازد در بازار کار رقابت کنند،  شده اند[4].

1. Introduction Information technology (IT) applications are now an essential part of organizations’ daily life. Further, IT is recognized as a critical contributor to economic management, job creation, economic development, and social progress [1,2]. In light of this, university education has become in a position where it is forced to adapt to external conditions created by the widespread adoption of IT [3]. Universities have become accountable for providing their graduates with relevant job skills that would enable them to compete in the labor market [4]..

2.پیشینه و فرضیه های تحقیق

 مدل TAM بر اساس سودمندی درک شده و سهولت استفاده که بر نگرش و قصد رفتاری تأثیر می گذارد، ایجاد شد [15]. چندین مطالعه TAM را برای بهبود تعمیم پذیری آن مورد بررسی قرار دادند [20،25،27]. سالوم و همکاران [21] تاکید کردند که TAM باید با گنجاندن ابعاد بیشتر گسترش یابد. تامپسون و همکاران [28] استدلال کردند که با توجه به فناوری‌های پیشرفته جدید، سودمندی درک شده و سهولت استفاده تنها برخی از ابعاد مناسبی هستند که بر پذیرش فناوری تاثیر می گذارند. بنابراین، الحاقاتی برای TAM پیشنهاد شد (به عنوان مثال، TAM 2 توسط ونکاتش و دیویس [29]، و نظریه استاندارد شده پذیرش و استفاده از فناوری (UTAUT) توسط ونکاتش و همکاران ارائه شدند [30]). یکی از بازنگری‌های مهم ، گنجاندن بعد «تأثیر اجتماعی» برای پیش‌بینی قصد رفتاری استفاده از فناوری خای جدید بود [1،30]. علاوه بر این، خودکارآمدی عامل مهم دیگری است که باید در هنگام پذیرش استفاده از فناوری در نظر گرفت [24،25،31،32]…

2. Background and research hypotheses TAM was established based on perceived usefulness and ease of use that impact attitude and behavioral intention [15]. Several studies revised TAM to improve its generalizability [20,25,27]. Salloum et al. [21] stressed that TAM should be expanded by including more dimensions. Thompson et al. [28] further argued that, given the new cutting-edge technologies, perceived usefulness and ease of use are only some of the appropriate dimensions determining technology acceptance. Therefore, extensions for the TAM were suggested (e.g., TAM 2 by Venkatesh and Davis [29], and standardized theory of acceptance and use of technology (UTAUT) by Venkatesh et al. [30]). One of the well-received significant revisions was the inclusion of the “social influence” dimension to predict the behavioral intention of using new technology [1,30]. Besides, self-efficiency is another crucial factor to consider when accepting using technology [24,25,31,32]

3.روش

 این مطالعه یک تحقیق کمی است که با استفاده از پرسشنامه بسته و به صورت آنلاین توزیع شده است. در یمن، حدود ده دانشگاه دولتی (حدیده، صنعا، البیضا، حجه، عمران، حضرموت، اب، ضمار، عدن و تعز) و برخی از دانشگاه‌های خصوصی و کالج‌های اجتماعی وجود دارد که در سراسر کشور پراکنده هستند [10].  با این حال، این مطالعه دانشگاهیان حسابداری را در هشت دانشگاه یمن (دو دانشگاه خصوصی (دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه الرازی) و شش دانشگاه دولتی (حدیده، صنعا، البیضاء، عدن، ضمار و تعز) و برخی از کالج های محلی وابسته به دانشگاه های دولتی مورد هدف قرار داده است. این امر به دلیل وجود استقبال و علاقه زیاد در زمینه آموزش حسابداری در این دانشگاه ها و کالج ها است. از آنجایی که آمار کل جمعیت دانشگاهیان در دسترس نیست، کل جمعیت در این پژوهش گزارش نشده است. این مطالعه بر اساس نظرات اساتید دانشگاهی حسابداری انجام شد. درک دانشگاهیان از پذیرش و ادغام فناوری اطلاعات در آموزش عامل مهمی در اجرای نوآوری های مرتبط با فناوری است [53]. یک پرسشنامه آنلاین از طریق Google Forms با روش نمونه گیری تصادفی برای جمع آوری داده ها برای دانشگاهیان حسابداری به طور هدفمند ارسال شد. پرسشنامه آنلاین روشی مناسب و ایمن است زیرا فاصله گذاری اجتماعی برای جلوگیری از خطر ابتلا به بیماری همه گیر جدید کووید-19  توصیه می شود [54،55]. پرسشنامه از طریق لینک در 4 مارس 2022 توزیع شد، و تا 31 مارس 2022 فعال بود. بیشتر پاسخ ها در هفته اول ارائه شد. از 142 پاسخ دریافتی، 138 پاسخ قابل تجزیه و تحلیل بود…

3. Method The study is quantitative research employing a closed questionnaire managed and distributed online. In Yemen, there are about ten public universities (Hodeidah, Sana’a, Albaydaa, Hajja, Emran, Hadramawt, Ibb, Dhamar, Aden, and Taiz), and some private universities and community colleges that are dispersed throughout the country [10]. However, the study targeted the accounting academics in eight Yemeni universities [two private (university of science and technology and Al-Razi university) and six public (Hodeidah, Sana’a, Albaydaa, Aden, Dhamar, and Taiz)], and some community colleges affiliated with public universities. This is due to the presence of great response and interest in the field of accounting education at these universities and colleges. As the statistics for the total population of academics are unreachable, the total population was not reported in this study. This study was based on the opinions of accounting academics. Academics’ perception of IT adoption and integration in education is a significant factor in implementing technology-related innovations [53]. An online questionnaire was sent to targeted accounting academics through Google Forms with a random sampling technique to gather data. The online questionnaire is a suitable and safe method as social distancing is advised to avoid the risk of contracting the novel Covid-19 pandemic [54,55]. The questionnaire via a link was distributed on March 4, 2022, and remained open until March 31, 2022. Most of the responses came in the first week; of the 142 responses received, 138 were analyzable.

6.1. مفاهیم نظری

این مطالعه دو مفهوم نظری اصلی را معرفی می کند. اول، این تحقیق یکی از معدود تحقیقاتی است که مدل TAM را در زمینه LDCها و در فرهنگ عربی یمن به کار برده است. طبق دانش ما، این مقاله یکی از مقالات ویژه است که از TAM برای بررسی قصد رفتاری دانشگاهیان یمنی به منظور پذیرش و ادغام فناوری در آموزش حسابداری استفاده کرده است. در نتیجه، نتایج مطالعه ممکن است راه را برای تحقیقات بیشتر در مورد پذیرش فناوری TAM در زمینه آموزش حسابداری هموار کند. این مقاله می تواند یک مرجع مهم برای محققان علاقه مند به تحقیقات بیشتر باشد. آنها قادر خواهند بود با رفع شکاف های شناسایی شده توسط این مقاله یا استفاده از محدودیت های آن ادبیات را غنی تر کنند. دوم، زمانی که TAM در زمینه نفوذ اجتماعی و خودکارآمدی گسترش می‌یابد، قدرت تفسیری مدل تا 4/59 درصد برای  قصد رفتاری افزایش می‌یابد. با این حال، مدل اولیه TAM حدود 40 درصد از قصد رفتاری را توضیح می داد [68].

6.1. Theoretical implications This study introduces two main theoretical implications. First, this research is one of the few that has applied the TAM model in the context of LDCs and within Arabic culture, determined here in Yemen. Notably, to our knowledge, this paper is one of the exclusive papers that employed the TAM to explore the behavioral intention of Yemeni academics to adopt and integrate technology into accounting education. Consequently, the study results might pave the way for further research into TAM of technology acceptance in the accounting education context. It could be an essential reference for researchers interested in further research. They will be capable of adding value to the gaps identified by this paper or using its limitations. Second, when TAM is expanded to comprise social influence and self-efficiency, the interpretive strength of the model is increased with 59.4% of behavioral intention. However, the initial TAM model explained about 40% of behavioral intention [68].

8.جمع بندی

مسیر تحقیق پیشنهادی در این مقاله به دلیل نیاز به ادبیات بیشتر در مورد استفاده مربیان از فناوری اطلاعات در یمن مناسب است. این مقاله به بررسی ادراک دانشگاهیان دانشگاه های یمن نسبت به قصد پذیرش و ادغام فناوری در آموزش حسابداری می پردازد. نتایج این مقاله به شدت از نظریه TAM در زمینه آموزش حسابداری حمایت می کند. مطالعات قبلی به طور گسترده مدل TAM را در کشورهای توسعه یافته آزمایش کردند. نسبتاً، مطالعات کمتری برای ارائه نظریه TAM در زمینه درک استفاده از فناوری توسط دانشگاهیان در کشورهای LDC انجام شده است. این مقاله استفاده از TAM و سازه های اعمال شده به مدل را در زمینه آموزش حسابداری در یمن و سایر کشورهای مشابه ترویج می‌کند. نتایج نشان می‌دهد که TAM با دو سازه بیرونی می‌تواند برای بررسی عوامل مؤثر تعیین‌شده بر قصد دانشگاهیان برای پذیرش و ادغام فناوری در آموزش حسابداری استفاده شود. نتایج از کاربرد TAM پشتیبانی کرد و نشان داد که میزان کل واریانس توضیح داده شده قصد رفتاری (59.4٪) بالا است. این نتایج می‌تواند به نفع مؤسسات آموزشی باشد و به سیاست‌گذاران در بازنگری سیاست‌های خود و طراحی بهتر برنامه درسی آموزشی کمک کند که می‌تواند به ارتقای استفاده از فناوری (کامپیوتر و نرم‌افزار) در آموزش حسابداری کمک کند. این امر موفقیت فرآیند آموزشی و بهره وری اعضای هیئت علمی (دانشگاهان حسابداری) را تضمین می کند.

8. Conclusion The research path proposed in this paper is timely due to the need for more literature on teachers’ use of IT in Yemen. This paper investigated the perception of Yemeni universities’ academics toward the intention to adopt and integrate technology into accounting education. The results of this paper robustly support the theory of TAM in the context of accounting education. Prior studies widely tested the TAM model within developed countries. Relatively, fewer studies have been done to offer the TAM theory in the context of comprehension of the technology usage by academics in LDCs. This paper promotes TAM usage and additive constructs applied to the model in the context of accounting education in Yemen and other similar countries. The results imply that the TAM with two exterior constructs can be applied to examine determined factors influencing academics’ intention to adopt and integrate technology into accounting education. The results supported the TAM applicability and showed that the behavioral intention’s total explained variance is high (59.4%). These results could avail educational institutions and assist policymakers in revising their policies and better designing an education curriculum that could help promote technology usage (computer and software) in accounting education. This would, in return, ensure the success of the educational process and the productivity of faculty members (accounting academics).